作者：李崇建

            出版社：寶瓶文化

            
            出版日期：2006年2月

            作者簡介：

            李崇建，曾任體制外中學教師七年，目前與甘耀明、許榮哲等文學與資深諮商教育工作者，結合親職與文學教育，於台中市開設作文班。文字創作曾獲時報文學獎、教育部文藝獎等三十餘獎項，出版小說集《上邪！》，教育書《沒有圍牆的學校》（與甘耀明合著），並預定2006年9月，出版啟蒙心靈的教育書：《給長耳兔的36封信》。主持「開放教育空間」部落格。http://www.wretch.cc/blog/im8008

            

            

            【書籍介紹與心得】

            

            頂著小說家與中文教師的雙重身份，在體制外的全人中學教了七年的中文課。這本《移動的學校》是繼《沒有圍牆的學校》之後，作者藉著小說與散文的形式，繼續訴說著他親自體驗在全人的生活，具體的訴說自己與每個孩子的成長故事。

            

            從這些故事裡，我們似乎看到了某個自己熟悉的身影，從這些超乎一般中學孩子的行為舉止與言談對話，我們更見識到，成人與孩子、老師與學生在課堂與日常生活當中對於人事物的折衝與拔河。有時候，若不仔細看其中的對話，忽然會忘記，他們都只是不到十八歲的孩子，都只是個中學生而已。然而，從他們所記錄的旅行札記，參與社團認真而忘我的表現，都會讓人不自覺感嘆，這真的是中學生的作品與表現嗎？怎麼其他的中學生都沒辦法有如此的創意與洞察力。

            

            每年作者都面對著完全不同的學生，試過各種不同的方法，都不見的有效，更不一定可以說服學生乖乖的坐在教室上課。因為，能夠吸引與影響孩子的外在誘因太多，每個孩子對於「上課」這件事的認知都各有不同，在沒有強制規範的學校風氣裡，作者也遇到許多哭笑不得的場景，或是在教室裡等不到學生的窘境。當然作者是會有失落感的，但是他仍自我解嘲的說：「如果能夠將教學挫折都想成趣事，有覺察，但不將孩子和自己批判，無形中將會有很多創意與力量滋生（頁120）」。於是，順應這種場面混亂的局面，作者戲稱自己是在陪著一群馬戲團團員，而他自己，是這個馬戲團的團主。作者反省自己的教學說：「有時候這股非常規、非理性的力量，常帶有濃厚的創造力在裡面。重點是如何達到學習的目標，而老師的角色就是從中穿針引線。（頁121）」

            

            學生，是需要鼓勵、需要肯定、需要讚美的，每一個人都需要被信任。書中提到許多原本自信心不足或是較沒有學習動機的學生，透過劇團與肢體課程的磨練與開發，逐漸發現自己的潛能，發現自己的長處。作者也同時提醒著我們，其實老師的影響力是很大的，一個認真的老師，學生自然可以從身教言教當中看到教師的用心良苦，然而，一個不經意的感嘆，也多少會造成學生的失落與沒有自信。作者反省教師對學生的影響，提到：「雖然師長沒有批評，只是感嘆，但那一聲嘆息卻往往飄到意想不到的地方，落在學生心裡，成為一道暗影，讓學生的潛能永遠隱藏，因而變成他們生命中不能承受之重。（頁67）」也許，經過多年的磨練與訓練之後，我們的挫折忍耐力都變的很強，但是，表面上的抗壓並不代表內心世界的脆弱。教師無意間的一句話，學生卻可能長存心底。

            

            作者認為：「教學相長，是應該思考如何可以運用學生身上的資源，讓學習變成共同分享，共同討論，而不是對立」（頁146）。「一旦老師先放下成見，教學的空間會更寬闊」（頁146）。有時候放心的讓學生自己去學飛翔，他們會飛得更好、更高、更遠。