如何提升學生的學習動機
Dr. William Lan 藍云博士
Professor in College of Education, Texas Tech University
學習動機是教學中最重要的元素。以學生的智力，要應付老師所教的東西，其實應該是綽綽有餘的。但學生為什麼還是會學不好呢？為什麼老師越敎越多，但學生卻越學越少呢？其主要的原因之一，恐怕在於動機的問題，因為一旦學生缺乏動機，老師再怎麼努力，也不能得到很大的學習成效；而學生學習動機低落，也是許多老師都同意的看法。
當遇到動機低落的問題時，老師能如何提升學生的動機呢？過去的研究建議，第一種方式是改變課堂活動(changing classroom activities)，避免長時間採取單向講述的方式，有時候要採取以學生為中心的活動，像是小組討論、遊戲、活動等等；第二種方式是改變教材呈現的方式(changing presentation formats)，例如，使用多媒體、給學生觀賞影片等等，在教學內容上增加變化。第三種方式是變換學習內容（changing learning content），例如變換討論的概念或主體，第四種方式是提供動手做的活動（providing hand-on activities），這些方式都可以避免因時間過長使學生對內容產生厭煩，克服學生無法長時間集中注意力的問題。
然而，過度強調這些方法時，也可能會出現另一些問題。首先，並非所有的課程都適合運用這些方法。例如，美國學生數學能力低落，究其原因可能是因為數學教學活動中過於強調變換教學方法，反而剝奪了訓練學生抽象思考的機會，在教育研究中，有一個名為TIMSS(Treads in International Mathematics and Science Study )的國際組織，主要測試學生在三到四年級、七到八年級及高中最後一個年級(十一或十二年級)的數學成就，其測驗結果的國際比較研究發現，美國比起其他國家而言，其數學及科學成績的排名隨著學生年齡增加而下降，有學者即提出可能是因為教師課堂教學活動變換次數過於頻繁，一節課中所討論的概念數量過多，反而打亂了學生的抽象思考與理解的進行。因此教師頻繁地改變內容，有時未必是好的教學策略。
那究竟什麼是最好的教學方法呢？基本上沒有任何一種教學方法是最好的，如果有的話，那麼老師都需要違背自己的個性去模仿某一種方式，其實每位老師都有自己的教學風格，硬是要學他人的作法的話，並不容易做到。所以光是在教學方法上下功夫是有其限制的，我們應該要再更深地去思考如何去啟動學生的學習動機，這恐怕才是根本的方式。
心理學上認為每位學生對於環境都有好奇心，有一股了解環境的需要(needs)，幾乎每個心理學派都贊同人皆會有想要了解所處環境的慾求，因為人必須了解環境才能掌握環境，掌握環境後才能夠生存。所以教師要做的就是幫助學生了解環境，假使我們能滿足學生這樣的需求，那麼自然能引起學生的動機。我在我兒子身上看到了這點的重要性，他的化學老師要求學生讀還沒教的化學章節，隔天還要舉行考試，我請了研究生幫他畫重點，雖然他考試順利過關了，但畢業後卻對化學完全失去興趣，因為對他而言，化學只是死記硬背的科目。後來，他讀大學時卻自己主動選修了多門化學課，問明原因後我才發現，他大學的化學老師能夠讓他感到學化學是有意義的(meaningful)。心理學上對有意義的學習(meaningful learning、meaningful information)的定義是指，所呈現的內容和學生原有的知識能夠聯繫時，那麼對學生而言，這個新的內容就是有意義的(information that is related to learner’s prior knowledge)。Ausubel認為，若要以一句話來說明教育心理學，可以總結為：「發現學生知道什麼，並根據學生所知的來教他們」（ascertain what students know and teach them accordingly）。因此老師唯有能夠建立起新知識和舊知識的聯繫，才能引起學生的動機。
因此，真要讓學生對學習有興趣，不能光是訴諸於方法的多樣性，而是要看到學生內在深處的需要，滿足他們的生存需要。從動機學的角度來看，教學最高的目標應該是培養一個自我調控(self-regulated)的學生，一個能夠自覺自發、為自己的學習負責的學生，而不需要老師花太多力氣去替他們規劃太多的課程、功課。所以教育的最終的目標是讓學生自己負起學習的責任。然而有許多學生是相當被動的，不會自己規劃學習，因此怎麼樣的環境或教學才能讓學生成為一個自我調控的學生呢？自我調控目前在教學應用上的相關研究並不很充分，因此我借鏡了父母管教模式(Parental Style)來探討這個問題，主要從兩個面向來看，一個是關懷(Demandingness，又稱為expectation)，主要是指對孩子的期望有多高；另一個面向是回應(Responsiveness)或稱為支持 (supportiveness)，指的是父母對孩子的需要有提供多少支持，將上述的兩種因素作為座標軸合併來看時，就形成四種不同類型的家庭，第一種是權威型（Authoritative, 高要求、高支持）、專制型（Authoritarian, 高要求、低支持）、溺愛型（Permissive, 低要求、高支持）、放任型（Indifferent, 低要求、低支持），研究的結果發現，權威型的家庭對孩子是最好的，這類的孩子成績好、與友伴的關係也好、能努力達到自己的目標。而這也正是我們期待培養的學生，所以將這個模式運用到師生關係時，教師也要對學生高要求、高支持，才能培養他們成為一個自我調控的學習者。
我曾針對服務學校的博士生做了一個調查，問他們對自己指導教授在這兩個面向上的看法（老師要求高不高？你有需要時老師願意幫你嗎？），同時也調查他們是否滿意自己的專業發展？對自己專業的熱情高不高？另蒐集了他們的論文發表數目、研討會發表情況等客觀的數據，結果發現，四種類型的教授都有，也發現到如果指導教授是屬於高要求、高支持這一型的時候，博士生對自己的表現感到最滿意、論文發表情形也最好。所以，作為大學教師，我們要讓學生知道，老師對他們是有要求的，但老師同時也願意幫助他們達到這些要求，在這樣的情況下，才有可能讓學生變成是自我調控的學習者。
從心理學的角度來看，自我調控事實上是將外界的要求內化，也就是把別人對他的要求，內化成為他對自己的要求。然而要怎麼樣讓他們將外在的要求內化呢？首先，要先有外界的要求的存在，然後當他們可能達不到要求時，給予關懷、支持。然而老師通常在自己的專業中太久之後，往往會產生專業的盲點，忘了自己是如何度過那些學習困難的，或可能老師根本從來沒有學習困難，因此就看不到、無法體會學生學習的問題，甚至有時候老師很難想像，為什麼學生的程度會這麼低？因此我常告訴學生說：「沒有一個問題是愚蠢的！」老師只有把自己放在學生的水平上，試著去幫助他們、支持他們時，才能營造主動學習的氣氛，在這樣的氣氛中，讓每個人都能暢所欲言，分享感受並得到老師的幫助。如此才有助於學生將老師的要求內化。
做為一個未來的老師，必須要具有一、內容知識（content knowledge）；二
、教學法的知識（pedagogical knowledge）；三、學習策略的知識（strategic knowledge），內容知識就是你所教的科目內容的知識，而每ㄧ科所屬的教學法即是教學法知識，老師要能夠知道學生在哪裡最容易犯錯，知道要用什麼方法改正他們的錯誤，教學不僅僅是教內容知識，更要教學生策略知識，也就是幫助學生發展學習的技巧。
學習策略的重要性在哪裡呢？研究發現，首先，表現優異的學生確實有其特殊有效的學習策略（learning strategies make different in learning），比如在閱讀方面，一個好的讀者能夠進行預測、能在不懂的時候問自己問題、作澄清，以及能總結所讀的內容，這些都是有效的閱讀策略；第二，每個學科的學習策略是不相同的（learning strategies are domain specific），過去往往用幾何來訓練學生的邏輯，並認為用這樣的方式來讀任何科目都是很好的，但現在發現事實上並非如此，每一個學科都有它特定的學習策略，而這些策略需要由教師自己發現，很難靠別人發現來告訴你，因為每個人的專長領域不同，學習策略自然也就不同，老師要找到該學科的學習策略，然後教給學生；第三，學習策略是可教的（learning strategies can be taught）；第四，學習策略須從大量的觀察與練習中習得（strategies learned through ample opportunities of observation and practice），老師要讓學生有觀察策略使用的機會，然後在觀察之後，充分去練習使用這樣的學習策略。
現代是一個資訊的時代，各種學科的訊息量不斷增大，而且知識更新的速率縮短，每五年更新一次，老師現在所教的可能和自己當年所學的已完全不ㄧ樣，因此老師如果要學生成為一個終身學習者，就必須要讓學生學到有效的學習策略。教師不但自己要懂得學科內容知識，更要知道如何教導該學科的學習策略。
最後，一個好老師最基本的就是要關心自己的學生，幫助學生看到學習的意義及價值，並幫助他們成為一個自我調控的終身學習者。
Dr. William Lan 藍云博士
Professor in College of Education, Texas Tech University
