| |
|
|
一個清爽的午後，我們來到卓逸民教授的研究室，研究室內貼滿了蜘蛛的圖片與標本，從這裡可以看出卓教授是個熱愛蜘蛛的研究者。
九十三學年度卓老師以其所上的兩門課，基礎課程「生物多樣性」及進階課程「無脊椎生物學」，提出教學創新計畫並獲獎。「無脊椎生物佔了地球生物的百分之九十五；其他我們覺得的可愛動物：如企鵝、無尾熊、小白鯨等有脊椎動物只佔了百分之五，所以無脊椎動物更值得我們去深究。」卓老師如是說。
「課程幾乎都是大量到野外進行實地觀察與紀錄，我們必須配合生物的特性，才能真正觀測與了解生物的行為。」所以，為了配合生物的習性，夜晚、清晨、黃昏都是卓老師的上課時間。曾經舉班遠赴南投集集去進行青蛙生態考察；也出發到澎湖去浮淺，觀測海底生物；大自然就是卓老師真正的教室。
|
 |
| |
|
 |
「或許是生命科學系的特殊屬性才能讓課程如此活潑有趣吧！」卓老師謙虛的說。但是在訪談的過程中，我們發現卓老師對課程設計的堅持，為了達成課程目標，為了讓學生能夠真正了解生物的屬性，所需耗費的心力與物力都是難以計算的，心力出於教師對學術上的熱情，「系上也支持並鼓勵老師運用學校重點發展系所的經費以及系上的經費，用以支付學生實地參訪課程中所需的車資、門票費用及一切開銷。」
當然有時候學生還是得自費參加的，但是如何減輕學生的負擔又能讓學生在學習的過程中得到更多，是卓老師努力的標的。 |
| |
|
|
 以學生為中心的課程設計
學習的過程應該是豐富而有趣的，在課程目標的大原則下，設計課程時，卓老師總是時時以學生的立場來考量。怎樣的學習是有趣的？怎樣的內容是學生會關注的？怎樣的課程較枯燥而需要融入一些教學技巧來引發學習動機？本系的學生在學過這門課之後應該具備何種技能？如何運用「learning by doing」解決問題？何種教學媒體能提供學生最佳的學習效果？這些都是卓老師在設計課程時所考慮的重點。
|
|
除了實地參訪與紀錄的活動性課程外，課程中也會設計參觀博物館類的行程，這類的課程難免較為沉悶，較無法引起學生的學習熱情，所以卓老師就會在當天的課程內容含括了行前介紹、團康帶領、參訪行程、作業及評鑑，一氣呵成。運用交通時間的去程，做行前簡介，並了解學生在參訪前的事前資料收集及準備工作做得如何，提示參訪重心及回程將作分組搶答的評鑑方式。進入參觀地點後，按照參訪流程規劃，由解說員帶領，回程在車上提出以課程目標為中心的題目來測試學生在參觀過程所學習到的知能。
由於搶答內容直接影響到該科成績，會激發學生在參觀時學習的積極度並提升參與感，比起事後評鑑，或者以學期末總評鑑的方式，這種融和團康技巧的評鑑方式，讓學生學習上更沒有壓力，知識也較能進入長期記憶。
 |
創新而有趣的教學
通常一門課的成功不會只由一個教授獨力完成，「助教和系上的資源協助是很重要的」卓老師說。因為生命科學系目前每年級有兩班，戶外的實地觀察課程通常是兩班一起去的。助教在班級間的聯繫上、時間、車子或解說員的安排上都扮演了吃重的角色。
|
生命科學系還有一項與其他科系有別的特質，就是專長的限制。每個教授各有不同的專長屬性，系上的所有教授也無法含括到所有的生物，這時外校的專長人士就是生科系豐富學生視野的重要窗口。以「生物多樣性」這門課來說，開課教授只能在裡面擔任三分之一左右的授課，其他三分之二除了邀請系上其他專長的教授支援外，不足的部分還是要邀請校外的專家來講課，經費的部分就由系上以演講費的模式支付，「這就是最感謝學校的部分，提供經費，讓我們的學生可以藉由不同專家的專業素養，學習到最完整的生物多樣性。」卓老師感性的說。
學習並不只是從教師身上拷貝知識，教師本身對專業學術上的素養固然重要，但是，對他所傳授的課程是否具有繼續探索的熱情，更是影響學生能否對該門課程有深究的興趣最重要的指標。一個對專業領域有研究熱情的老師，往往會在教學的過程中將這種訊息以無言的方式傳遞出去，學生會以個人不同的理解模式接收到，這種熱情的傳遞，使一門課程因此而生動活潑，無論學生是否繼續研究該領域，這種愉快的學習經驗會深深烙印在他的心中，也許會影響到學生的學習態度與觀念，進而影響其人生觀，朝向積極的面向。
|
延續學生學習的熱情
「因為課程的特殊性必須配合生物出沒的習性前往各棲息地觀察，不會影響其他課程的進行嗎？難道所有的學生都願意配合課程的設計前往觀察，不會有人藉著要上課或其他的理由拒絕前往或常常請假嗎？」這是我們對卓老師所提出的疑問。
「因為到生物所在的環境去看很重要，倒不曾聽說學生抱怨。學生認為這樣上課的模式是有趣的，是好玩的，一旦有個人因素無法參加時，反而懊惱不已。」卓老師如此觀察。
|
 |
而且在課程當中的設計除了實地的觀察之外，資料的收集和知識的彙整同等重要，生科系更是要求學生不僅只是做做紀錄，更重要的是如何從各種不同管道收集相關資訊，將資料重新彙整之後，作一有系統的呈現，在課程的作業中一定會要求學生運用媒體上台報告。
所以，在一些通識課程時，可以明顯的看出生科系同學與其他科系的獨特之處，許多上過合班課程的教授都如此表示，生科系的學生很會利用各種媒體來呈現作業內容，上台的台風穩健之外，更能有條不紊清晰的報告。
|
|
享受知識的洗禮
在課程的開始，卓老師會向學生說明本課程對學生未來的助益為何，可以發展未來事業或工作可能的面向為何，讓學生知道為何需要學習本課程，並運用實用性、趣味性來吸引學生投入課程之中。
「大學不是職業訓練班，而是讓人可以享受知識的殿堂。」所以卓老師不會直接告訴學生未來你可以運用這個學科的知識去做什麼事。訂下課程的目標之後，如何設計出有趣到足以吸引大學生的內容是卓老師花心思的地方，不論是分組或獨力搜尋資料以完成成果報告，學生一定要清楚課程目標為何。
|
分享教師自我的學習歷程或研究經驗對學生也是相當重要的，卓老師會和學生分享自己的學習歷程，尤其對自己到底要做什麼還搞不清楚的大一學生，他會勉勵他們先花一年的時間認真學習並探索自己的性向，找到你真正想要學的東西，投入學習，並享受學習。知道自己想要什麼，然後去學是很重要的，因為一旦學生知道自己將來想要做什麼，無論是就業或是繼續進修，他會知道現階段應該如何充實自我，總比茫然無知跟著潮流走的人，更能掌握自己的未來。
| 鼓勵學生成為該領域研究的第一人
卓老師不贊成學生一窩蜂跟著流行走，大家都在研究白老鼠，你也跟著研究白老鼠，大家都在解剖青蛙，你也跟著做，那你只會是這門學科的第N人，淹沒在滾滾的洪流之下，不容易有獨特性。
所以在課程規劃，卓老師一定會求學生去發掘生物未來在各種領域的可能發展，目前這項生物的可能性也許尚未達到經濟規模而未被開發，但是卓老師鼓勵學生如果朝這個方向去研究，有朝一日有所成時，將成為該領域研究的第一人或第二人，「哪天人家提到這領域就直接聯想到你」，這是卓老師給學生的期許。
|
 |
|
