東海大學教學與學習成長電子報第二期民國94年9月


    

        

            
 王文玲 整理
        
        

            
 
        
        

            

            
在一個瞬息萬變、必須忍受各種不確定的資訊時代，不斷的吸收新知與努力的學習以成為我們生存的必要條件。此一現象普遍存在於各地，不因城鄉而有顯著差距，這更彰顯出推展網路?育的時代意義（梁朝雲，民86）。 
            
 網路教學（e-learning）的定義
            
教育部電算中心對於網路教學之定義為：「教師之教學活動包含上課、討論、及其他學習活動不需要在同一時間、同一地點達成而言」（民87），故以教育部的定義，即以電腦為工具，運用網路實施教學進行知識傳播，教師之教學活動包含上課、討論與其他學習活動不需在同一時間、同一地點達成。換言之，就是老師（知識的發送者）將他的聲音、影像，以及他希望學生看到的教材筆記等，透過網路的傳送，使其呈現在學生（知識的接收者）端的終端設備（螢幕、喇叭）上，並進行各種教學與學習活動，創造一個有意義的學習環境，目的在於能培養個體自動學習習慣及支持其繼續的學習活動（吳民隆，民87）。
            
 網路教學的形式與內涵 
            
網路教學活動大致有三種形式：共通性、利基性、期望式，如下所述（李進寶等，民87）

            1. 共通性：使用者從教材庫中，選擇需要的教材，透過網際網路或企業網路下載到個人電腦中，然後再進行學習。

            2. 利基性：教材以CD-ROM的方式，郵寄給使用者。此外，業者也常附上一些贈品、相關資訊與資料及個人信件給使用者。這種方式主要考量到習慣收到實質物品的使用者。

            3. 期望式：由於資料壓縮技術日新月異，視訊、音訊、3D、動畫等已可透過網路，以即時方式傳送到使用者端。，因此使用者無須下載全部的教學軟體，而可以一面學習，另一方面讓電腦傳輸軟體。換言之，它是一種線上且即時（Online and Real-time）的學習方式。這種方式因近來寬頻的日益普及，而成為線上學習主流。
            
因為電腦環境軟硬體與寬頻的成熟，網路形成豐富之學習內容、多元的學習資源、個人化的學習需求、開放式的學習情境，超越了時空的限制，兼具同步與非同步的學習方式。其內涵重點在於（吳民隆，民87）：

            

            1. 建構在全球資訊網，利用WWW上超文件及超媒體的特性，建構一個完整而有目的的教學環境。

            2. 主要目標在創造一個有意義的教學與學習環境，激勵學習者主動學習、參與學習活動，並持續不間斷，以「學習者為中心之教學模式」。

            3. 學習不受時間、空間限制，教育及訓練不受場所地點限制，能提供非同步線上學習及教室教學之雙向溝通。

            4. 促成社會終生學習的重要教育革新模式，加速學習型社會到來。
            
其中有系統而完整的規劃設計網路教學，建構一個以學習者為中心的學習模式與環境，才是網路教學的核心所在。以「探究為主」的學習方式，重視個體主動參與性，尊重學習者自覺性心智運作，滿足個體自主性的探索學習。

            
            
            
        
        

            

            

                

                    

                        

                        
 
                        
                        

                        


                         網路教學的特色 
                        
網路教學興起之後，新的教學法也陸續被提出，其中以資源型學習（Resource-Based Learning）和需求型學習（Learning on Demand）兩類最受重視。這兩類學習模式，不但都是依靠Internet相關技術的發展，同時對學習效率和效果的提升很有助益，符合21世紀學習的需求（李進寶等，民87）。
                        
1. 資源型學習

                        利用網際網路提供豐富的教材，豐富學生學習內容。再經有計畫的教學活動設計、著重培養學生發掘問題、提出問題、分析資料、收集資料、表達意見、人際溝通、解決問題、如何學習等基本能力，以便奠定學生終身學習的必備基礎。

                        

                        2. 需求型學習

                        打破傳統教學中的時空限制，讓學生挑選時間和地點，並依學生所需，將教材透過網路傳送，依個人學習速度進行學習，對於學習興趣高昂的學生，教師亦可設計進階版課程，或提供網路連結功能，讓學生主動加深加廣，豐富自己的學習內容。
                        
                    
                
            
            
        
        

            

            

                

                    

                        

                        
 網路教學特性 
                        
綜合以上的學習形式，整理出網路教學具備的特性如下所述（陳怡靜等，民87）：

                        1. 「自我導向」、「自學性」：

                        學習者從事自主獨立的學習方式及活動，學習者自我引發學習動機、自我激勵與鞭策、自我蒐集資料與解決難題、自我評鑑學習進度與學習成果，是一種「深度取向」的學習，更形成終身學習之一利多。

                        2. 「建構式」：

                        學習者引發自我學習動機後，自行選擇學習單元與路徑，強調探索和發現式的學習過程。

                        3. 「發現性」：

                        與遠距教學相同，追求開放的精神，一般可以包括入學資格開放、入學方式開放、教學方式開放、學習時地開放，而開放學習最重要的精神是以學習者為中心。

                        4. 「明確性」：

                        每一個教學網站皆具有明確之教學主題，故自然會有一群明確地對此主題有學習動機的明確之群眾基礎。

                        5. 「多元化」：

                        整合了全球的教學資源，學習者可輕易地取得相關的學習資源。

                        

                        [ 待續 ]