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在設計或修訂課程的過程中，教師面臨了至少 3 個艱難的決定：教什麼，如何教，以及如何確知學生瞭解所學的內容。在預備或修訂課程過程中教師遇到最困難的部分，即是決定哪些主題是需要剔除的，尤其是當所有的課程內容皆是可變動、調整的時候。許多教師由於希望能將所學全部傳授給學生，因此課程中常常含括了過多的內容。以下的建議可以幫助教師將課程內容、課程架構及課堂活動、作業流程順序做適當的規劃，以確定授課方針，並處理有關行政方面的事務。
 一般性策略
.gif) 面對不同情況的課程：
1 、針對不熟悉，但曾有其他教師開過的課程，可請教之前開設該課程的教師。
可請你的同事提供該堂課的授課大綱、作業要求及考試內容等，從當中歸納出學生對於課程內容、使用教材等方面遇到的問題，以及教師所碰到的困難等。若是可行，也可參考過去學生對於該堂課的評價，如此可幫助你找出該堂課的優缺點。
2 、針對不熟悉，且從未有教師開過的課程，可研讀相關書籍上的各個主題。
研讀各種相關教科書可讓你知道這堂課可能會處理到的主要問題和內容，當所要教授課程並非你的專長時，這個方法尤其有效。 ( 來源 : Brown, 1978)
3 、針對以前已經教過的課課程，可由蒐集、彙整與該堂課程相關的資訊做起。
你可以收集一些課程大綱、教科書、閱讀材料、大綱、考卷、每一章節的筆記註釋以及過去學生給予的教學回饋 … 等，閱讀這些教學回饋有助教師大略瞭解這堂課的優缺點，之後按照學生的回饋、該領域近年來的發展以及教師自己本身的思考來規劃課程。 ( 來源︰ "Course Materials Review," 1987)
確定課堂時數。
開始設計課程時，以下各項資訊有助教師做適當的規劃：
1 、講授時間長短。
2 、修課學生人數。
3 、修課學生之中，主修者及非主修者人數。
4 、修課學生程度（即起點行為為何？）及教材難易度是否合適。
5 、學生曾修過課程為何？
6 、是否有講師或研究生助教可協助教學並解答學生問題。
7 、所需用之教學科技或設備。 (Sources: Brown, ， 1978 ； Ory ， 1990)
思考課程與系上其他課程之連結度。
是否為其他進階課程之初階課程？是否為非主修學生接觸該領域的之通識性課程？或者作為一門為主修學生開設的進階課程？
決定你的課程目標
建立目標。
你期待學生在修了這門課之後，其學習成果如何？以下四個原因顯示寫下課程目標的重要性（ Erickson, n.d. ）︰
(1) 幫助教師釐清自己期望學生達到的學習目標；
(2) 目標清單有助教師選擇適合的教學方法、教材及作業；
(3) 目標清單可作為教師與學生溝通之工具，使學生明瞭教師之期待及課程結束時應達到的程度；
(4) 目標清單可作為將來教授同一門課教師之參考。 McKeachie(1986)
教師於建立課程目標之時，勿訂定過於細節的行為目標，寫下課程目標的主要目的，是幫助教師規劃課程，並具體指出預定達成的目標。
區分與課程內容相關之目標及非內容相關目標。
Fuhrmann 和 Grasha(1983) 建議教師應清楚區分內容相關目標（如：瞭解日本經濟力崛起的關鍵力量）和非內容相關目標（如：成為一名好組員並且與其他學生合作，或學習容忍反對觀點 … 等）。他們建議教師從訂定一般性的目標開始，然後琢磨、推敲，使這些目標可以更具體。以下各項可幫助教師訂定具體的目標：對學生的期望？何種表現足以證明學生已掌握學習目標、何種表現是可接受的學習成果？
舉例來說，假設內容相關目標是讓學生瞭解日本作為一個經濟崛起體的原因，那麼更具體、與內容相觀的目標是讓學生可以深度分析科技如何有力的影響日本的經濟優勢，而與課程內容非相關的目標則是讓學生學習分組報告、團隊合作，並能夠順利的分組以進行課堂外的專案報告等。
以「想像願景」的方式開始撰寫課程目標。
想像自己在一個偶然的機會中聽到一群多年前所教學生的談話，他們正在討論一門你曾經為他們上過的課，以及這堂課何以是他們認為自己所修過課程中最有價值的課程之一。當想像這個問題時，你認為他們會說些什麼？你也可以想像你的學生之中或許有一些人會成為當地或是社會上有權勢的人，或者你的學生中有一半的人會被退學而必須全時工作。想到這些問題時，你是否會改變你現在的授課方式？為什麼？是不是有些什麼不一樣的東西是你希望學生學習的？ ( 來源︰ Bergquist and Phillips ， 1977)
將所有目標濃縮為一份實際可行的清單。考量不同學生的能力、興趣、學生的期望以及實際教授時數等面向，調整理想目標。思考學生在一學期或一學年的上課時間內，能夠完成多少目標？ ( 來源︰ Lowman ， 1984)
定義並限定課程內容
將所有的主題 " 打包 " 成一個初步的清單之後，拋出超重的部分。設計一門課程正有點像計畫一次橫跨洲陸的旅行。 首先，列舉每項教師認為應當讓學生學習的重要主題，正如同旅行前打包幾大箱行李，裡頭裝滿你認為旅行中可能會需要的每樣東西一樣，而後嚴格刪減所列出之主題，正如限制自己只能帶一到兩件行李一樣。研究顯示過多細節性的教材及過多的主題將使學生的學習成效不彰。 (Beard and Hartley, 1984) 。
釐清必要及非必須的教材。將所希望含括的主題或概念分為三類：
基本教材：每個學生都應當知道的內容，
建議教材：希望進一步探索該學科之學生可學習的內容，
非必須的選擇性教材：對該學科有特殊興趣及天賦性向之學生可學習的內容。
課堂上之講授及考試應以課程中的基本教材為主，針對個別學生需求的建議教材及選擇性教材可以演講、補充資料及課外讀本之形式提供給學生。
強調核心概念。舉例而言，在工程學方面的公式有成千上萬個，但是所有的公式皆奠基在一些基本理論或觀念上。在一門課中，學生可能遇到上千個方程式，死記是無用的，因為沒有人能記得如此多的方程式。然而，教師要做的，即是不斷強調、提示這些方程式的基本規則，以及這些原則的應用方式。
著重基要問題及具恆久性的價值與真理。對大學生而言，最有趣的問題和主題通常是那些最初吸引教師本身投入這個領域的那些問題。
切重要點。直接講授最基本且重要的觀念，捨棄其餘的部分。例如，在解決數學問題過程中，最重要的任務是建立問題 -- 其餘才是解題技巧。因此，並不是每個問題都需要從頭到尾、鉅細靡遺的解決。 ( 來源︰ Svinicki ， 1990-1991)
建立一個包含主要重點的概念架構。對缺乏某種特定知識和經驗的學生來說，教師所教授的內容對其而言，可能像是一團龐大、缺乏邏輯性而又難以控制、理解的概念。 學生們需要一個架構 --- 包含基本理論、主旨、類別或爭論性議題在其中，使他們可以瞭解各個概念間的關係連結，而不只是背誦許多不相關而又分離的概念。教師可藉由不斷的引述來加深學生對這個架構的印象與瞭解。
準備一份詳細的課程大綱。 透過課程大綱讓學生明瞭課程的架構、組織及邏輯，這部分可參見 "The Course Syllabus " 。
組織課程
邏輯性的課程安排。 課程內容可依時間先後順序，依主題或類型，由具體到抽象（或由抽象到具體）、由理論到實務（或由實務到理論）、由淺而深 … 等，或依其他方式作安排，有些課程，尤其是歷史或文學，特別需要以時間先後作順序上的安排。以下介紹其他組織課程內容的策略： (Bergquist and Phillips ， 1977 ，第 146-149 頁 ) ︰
微觀 / 巨觀：
描述一個複雜的大現象，以幫助學生建立宏觀的視野（巨觀）；或者描述、分析某種現象在某一方面的詳細情形，以深入某一特定的主題 ( 微觀 ) 。
遠景 / 近景：
提出一個與目前所學內容相關、立即而嚴重的問題，以強調主題與主題間的關連（近景觀點）；或是描述問題的起源、沿革或情境，以強調主題內容的歷史性或理論性（遠景觀點）。
現象 / 架構︰
獨特事件、人物或概念在特定情境之下的描述、分析（現象）；或是事件在理論、應用層面上的描述和分析，而這些描述或分析在不同場合、情境下，是具普遍性的一般概念或模式（架構）。
Stark 等人 (1990) 提出下列模式，提供教師作為安排課程主題的建議：
?各樣的關連性在真實世界中以何種方式或型態出現？
?學生在社會、個人或工作場合中如何應用課程內容？
?在該學科中，主要的概念和概念間的關連性如何組織？
?學生如何學習？
?該領域的知識如何建立？
列出所有上課節數。在訂定課程大綱草稿時，將所有放假日標示出來，如校慶、國定假日、春假及其他可能佔用課堂時間的校內活動。將這些日期及期中、期末考試日期填入課程大綱草稿中，並將這些停課的時間記在心中。在期中或期末考前的幾堂課預留空白時間，以備趕課或複習之用。另外，針對一些較困難的課程，也需多留時間。在課程進行一半左右，預留向學生取得課程回饋的時間，以作為將來修訂課程時之依據（參見 Fast Feedback ），另外，多放些心思在第一堂課（參見 "The First Day of Class" ）、考試前一堂課及最後的 2 ? 3 堂課，這些課堂是用來整合課程重點的最好時機（參見 "The Last Days of Class" ）。
為每次課堂程設計適當的內容及流程。將焦點集中於「學生在這堂課中要做什麼？」，而不是每次上課都問自己要給學生什麼。 (Bligh, ， 1971) 。 找出哪些主題或活動是學生願意主動參與的，並選擇其中一個或數個活動，如演講、小組討論、獨立作業、情境模擬、辯論、案例研究、角色扮演、演示、經驗學習、教學科技、合作學習 … 等。針對每個主題，決定如何授課（如：預習或複習），如何解說新概念（如：講授、演示、討論），如何使學生呈現學習成果（如：討論、撰寫課堂報告、團隊合作等）及如何評估學生確實能將所學應用至實際情況中（如：考試、討論、問題解決或其他方式）
設計課堂中及課堂外作業。參見「 Designing Effective Writing Assignments 」、「 Homework: Problem Sets 」、「 Collaborative Learning: Group Work and Study Teams 」及「 Supplements and Alternatives to Lecturing: Encouraging Student Participation 」等書。
選擇教科書及閱讀材料
慎選可反映課程目標之教科書及閱讀材料。相較之下，教科書對學生在學習上之影響大過於教師在教學方法上之影響。在課程開始之時，向學生解說該學期所使用之教科書及閱讀材料將如何與課程目標和課堂活動相呼應。有些教師為補充或加強課程內容而指定補充書籍或讀物；有些閱讀材料可能用來補充實務上的例子，而有些則可能用來傳達額外的資訊，或者提供反面的看法。 ( 來源︰ " Selecting a Textbook " ， 1987)
選擇讀物時的衡量準則。 如同時有數本教科書、報告或文章可反映課程目標時，可衡量以下各項準則 ( 摘自 Lowman, 1984; "Selecting a Textbook," 1987; Wright, 1987) ︰
?內容之正確性及合時性。
?內容之連貫性和明確性。
?困難度和趣味性（有些材料對學生而言雖是種挑戰，卻也難度過高 )
?費用
--- 如品質、內容相去不遠，選擇較不貴之教科書。
--- 選擇平裝書而非精裝書。
--- 放置指定參考書及其他相關閱讀材料於圖書館中，減少學生花費在教科書上的費用。
?尺寸 ( 厚重書籍不適合攜帶 )
?易於閱讀之排版和印刷。
McKeachie(1986) 建議教師選擇教科書時，盡可能選擇與自己觀點相同或相似之教科書，因為如教師在上課之時不斷傳講與所選擇之教科書不一致的意見時，學生將更感到困惑與不解。然而，在配合主要教科書，和提供學生多樣觀點的中間，教師可以利用短篇文章及篇幅較小的教科書來達成平衡，使學生也可接觸到與教師不同之觀點。
指定包含當今的議題的閱讀作業。通常在進階課程中，會包含雜誌文章、論文、研究報告，或一些複印的讀本，但是即使在低年級課程中，學生也應該有至少一次的機會閱讀新近的出版品或雜誌文章。舉例而言，經濟學教師可每周指定 << 華爾街日報 >> 的星期二社論作為閱讀作業，並採用這些社論作為上課討論的基本材料及考試題目，要求學生比較教科書及社論上對於相關問題的看法及觀點。
培養大學中的閱讀習慣與風氣。 鼓勵學生閱讀、研討指定教材以外之書籍或文章。 Eble (1988) 建議教師可在辦公室內設置書架，選擇一些簡鍊、中肯且有趣的書籍或文章放置在其中供學生閱讀，邀請並鼓勵學生踴躍借閱。
遵守著作權法。如教師有編輯自編教科書之計畫，請務必遵守著作權的相關規定，可能的話，盡可能從書商或是學校圖書館中獲得所需的材料。現已有相關服務可協助學校教師重製具著作權的書籍或文章，如：麻州 Salem 的文選許可服務，透過與出版之綜合協議，取得版權資料或文獻的重製許可。另外， PUBNET Permissions ，一個由美國出版商協會主持的計畫，則協助學校教職員以簡潔快速的方式處理版權資料的重製問題。 ( 來源︰ Blum ， 1991)
善用出版新科技。全美至少有一家出版商提供大學教授訂作出版的服務。出版商可依教師的需求，將教科書中的特定章節及補充文章裝訂成冊，這些服務中，有時只選擇其中部分章節，其價格會比整本印製更為便宜。有些出版商提供更進一步的服務，將不同教科書的個別章節輸入電子資料庫中，同時收錄期刊文章、案例研究、及其他相關的文獻資料等，以提供大學教授多樣的選擇。這些文獻資料經過編輯、索引、標頁數等程序，在 48 小時內即可完成裝訂作業。一些出版商也提供較便宜的版本，這些版本將一些彩色圖片和不重要的內容，如問題研究等單元刪去。這些服務，使得學生只要有一台能上網的電腦，就可以輕鬆的在網路上以電子期刊或電子書籍的方式完成指定的閱讀作業。 ( 來源︰ Miller, 1990; "Stalled Economy Leads to 'No-Frills' Textbooks," 1992; Watkins, 1991)
考量學生的課業負擔。 在大部分的大學中，教授們期待學生花 2 ? 3 小時的時間準備一門 1 學分課程的課外作業。對簡單的內容來說，教師或許可以估計學生一個小時能閱讀 20 頁，但是這仍得視學生的能力及閱讀材料的難易度而定。
訂定課程規定
額外的加分作業。假設教師提供這類加分作業，請務必在課堂中宣布，讓全班學生知道這項選擇。某些教師只讓某些平時作業成績在一定水準以上的學生知道這項加分作業。以下為加分作業的例子： ( 摘自： Extra Credit -- Taking Sides and Offering Advice ， 1991 ，第 5-6 頁 ) ︰
?學習單：考前的一?二週發放課程單元學習單，學生完成學習單上要求之後，攜帶學習單至教師辦公室和老師共同討論、登記後可獲得加分。
?特殊項目：如參加專業研討會、發表研討會論文等，教師須事先為每種項目訂定加分分數。
?完成非教科書上所指定的作業。
?在指定閱讀文章之外，主動且持續閱讀與學習主題相關的期刊、報章雜誌、書籍或論文等，這類作業包含標題、作者、日期、來源及一些個人評論及心得，應每週檢查，並於期末一併繳交。
出席率。 讓學生在上課第一天就知道教師對出席率的要求，同時教師也必須盡力使課堂時間是值得學生出席的；如果學生知道考試內容包括那些上課曾經討論過的項目，那麼學生會更願意出席，而如此的課堂時間也才是一段有實際作用的時間。在多數情況下，學生不應是被強迫出席的，而出席率也不應作為學期成績的項目之一，學生的成績應當由學生對這門課程的掌握程度而定，而非出席率這種非學術性的因素（參見 "Grading Practices." ）。
假設學期成績的計分項目非得包含出席率，那麼須使學生清楚明白教師對出席率的定義為何。另外，在評分策略上，出席率高的學生可給予加分以示獎賞，卻應避免對出席率低的學生扣分 (Professional and Organizational Development Network in Higher Education, ， 1989) ，這兩種方式在數字上所呈現的結果一樣，但學生感受卻是不同，前者將使學生更樂意出席以獲得加分的獎賞，而後者卻會使學生認為其所得的分數是對其缺席的一種懲罰。
除了出席率之外，教師更應以身作則，有觀察者指出，教師提早到教室為課堂做準備，能讓學生感覺到教師對這堂課的重視及對學生的興趣，另外，準時上課以使準時的學生受到尊重，準時下課以使學生有足夠時間到下一堂課的教室去。此外，在教室多待一段時間讓有問題的學生有機會發問。 (Heine and others ， 1981) 。
補考。建議提供學生補考的機會；避免教師須提供學生補考機會的方法請參閱 "Quizzes, Tests, and Exams" 章節。
遲交的問題。讓清楚學生知道是否接受作業遲交，以及關於遲交的懲罰等。有些教師採用遲交一天扣幾分的方式，有些教師則指派多樣學生能力可勝任的作業，學生可以選擇不做其中一至兩種作業而不會被懲罰（特別針對低成就的學生），另外也有些教師給學生兩天的寬限期 -- 有些是單一作業有兩天的遲交期限，有些則是兩種作業，每種只能遲交一天。 ((Marincovich and Rusk ， 1987) 。
 打成績。見 "Grading Practices" 。
處理課務上的事情
提早訂書以防混亂。在開學前一個月即向書商確認訂書狀況，一旦書送達，立即與書商確認收到的數量是否正確。無論多麼謹慎或做了多少事前工作，上課開始時仍未收到書的情況還是有可能發生，因此教師可在開學前兩週預備一些不需仰賴課本也能上課的教材，以備不時之需，如：指派閱讀作業，這些閱讀作業可以在圖書館的指定參考書中找到，或是可由某些機構買到複印本，如此將會使課程更容易進行。
在學期開始時在圖書館預留指定參考書。和學校的圖書館員詢問教授指定參考書的處理流程，並讓學生們知道這些指定參考書置於何處、哪些圖書館中可以找到這些書、可借閱的時間長短以及館藏數量等，另外也必須提供學生在哪些地方可買到這些文章或書籍的資訊。 ("Two Groups Tackle Reserve Book Problems," 1992) ， ( 來源︰ Janes and Hauer, 1988; "Two Groups Tackle Reserve Book Problems, 1992)
提前做安排。 在學期開始之前，預訂視聽的設備，影片或者電影，聯繫演講講員，和安排田野調查等。
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