教育部推動獎勵大學教學卓越計畫，期望以透過競爭性的獎勵機制，鼓勵大學重視教學，促進大學教育品質的提昇並發展國內教學卓越大學之典範。加入計劃的大學必須說明提升教學品質作法現況及具體可能成效，並擬訂未來改進教學計畫及提升教學品質相關配套措施。
知識經濟下，政府視高等教育為經濟成長與社會改革的動力，故投資高等教育刻不容緩。許多大學皆已投注相當的金錢、行政支援與鼓勵措施，寄望提高教學成效，提升教學效能。為了爭取政府資源補助，各大學無不竭盡所能參與評鑑系統，品質、結盟、表現指標在高等教育中已成常態性語彙。
然而，校方及教師們投注在管理效能、教學品質與教學成果展現上，消耗掉太多的精力，反而忽略了在這當中最重要的部份──教學過程。目前大學中教師的學生人數從30年前的一班30至50人，到今日的近百人，教學負擔明顯加重，在此一情形下，教師能分配給每一位學生的時間大為下降，無法要求學生在學習上展現主動積極性，也無力提升自我的教學技巧。美國紐約大學卓越教學中心主任肯˙貝恩（Ken Bain）認為：只有在學習確實發生時，教育才算出現。這種教學概念告訴我們教學絕非單純的課堂講演，而是包括所有能幫助和鼓勵學生學習的事物，並且要創造至少能讓大部分學生充分發揮學習潛能的環境與條件，這些都需要教師經過細膩的思索，依個人在課堂中所遇到的狀況做適當的調整。
時至今日，高等教育在使用者需求上，即學生的需求上，已經要求必須能以學生為學習的主體，配合學生在學習上所產生的問題，為學生解決學習困擾，並因應未來進修或職業上的需求，為學生設計課程。故教師在應用課程的課程設計、學生問題解決能力的提升與考量學生真正的課程需求則成為教學上的新課題。
早期對教師在教學上的正式訓練為如何掌握大班級、如何準備教學所需的檔案、如何幫助學習不佳學生、如何評鑑學習成果，其出發點仍是以教師為中心的。而當前對傑出教師所要求的條件是「以學生為中心」的教學，包括：
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1. 設計課程的能力：即便是同一門課，依照不同學生需求，能夠重新設計的能力。
2. 不同的教學方法：教學方法多元化，不僅是採取講演法、討論法，還能運用更多學生關心的議題，引導學生深度思考 ，產出有知識性與成長性的內容。
3. 有能力處理混合編班：學生的背景可能來自於不同系所與學習背景，教師能因應學生個別不同的能力與需求，掌控學 習情形。
4. 提供資訊與溝通的平台：鼓勵學生將所學、所思考的意見及時發表出來，並提供給所有人腦力激盪，這就需要一個資 訊張貼及提供回饋的機制，可以利用書面，亦可以利用網路張貼與討論的即時功能。
5. 延續學生的學習熱情：學習不僅止於課堂之中，教師也許可以在課堂中嚴格的要求學生的學習成效，但如何在學生離 開這門課之後延續在此領域中學習的熱情與繼續進步的動力才是一個傑出教師的功能所在。 |
故要成為一名傑出教師，提升教學效能便成重要課題，可以從研究學生學習情形著手，以傾聽學生心聲及自學生的學習過程中去學習如何改變及提升自我教學技巧、課程設計各方面；在學習目標上應擬定為「發展學生學習的可能性」，而非僅止於課程內容；並且重視學生在分組合作學習、課程目標的達成及其學生個別的需求，方可真正貼近學生的學習需求與解決學生所遭遇的問題。
期望教師提升教學效能，要求教師改變，校方及政府單位應在教師有所改變時就給予回饋，並在教學技能的提升上給予適時的協助，例如設計教師教學技巧工作坊、專家諮詢系統、或是教師資訊交流平台等，並設計教學卓越與教學創新獎勵，鼓舞教師士氣及提升教師提升教學效能的動力。
◎參考書目
1. Greg Light and Roy Cox（2000）。Learning and teaching in higher education。Paul Chapman，London 。
2.傅士哲（譯）。Ken Bain（2005）。如何訂作一個好老師。大塊文化出版股份有限公司，台北市。
3.大學校務評鑑規劃與實施計畫。http://ua.twaea.org.tw/data/data1.htm。教育部，台北市。
4.獎勵大學教學卓越計畫。http://www.csie.ndhu.edu.tw/~rschang/teachpro_working.doc。教育部，台北市。
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