青少年生命教育

史柏年教授首先以大學校園突發事件及其成因來介紹，大學校園突發事件是指發生在大學校園中，以危害生命（他殺、自殺）為特徵、對校園安全和人員心理造成重大衝擊的突發性現象，舉例說明2007年4月16日，美國佛吉尼亞理工大學，韓國留學生趙承熙槍殺33人嚴重慘案；2006年2月23日，雲南大學學生馬加爵殺害4名同學慘案等。探究其原因，從報導來看，大學生自殺的表面原因多樣：如女大學生不堪就業壓力自殺；大學博士因論文壓力自殺身亡；大學情侶發生爭吵跳樓自殺；大學生因考試不及格拿不到畢業證自殺等。

但其深層原因，（1）中國大陸高校是人才競爭最激烈的場域之一，到了大學面臨“天外有天、人上有人”的競爭壓力；（2）高校是不同價值觀及生活方式碰撞最激烈的場域之一，同學來自不同的地方，價值觀念不同。（3）高校是大學生事業發展最關鍵的轉折時期之一，面對未來職業生涯的陌生和茫然，加之日益激烈的就業競爭，使很多大學生存在著理想與現實、目標與途徑、優勢與限制、社會期望與自身能力之間的矛盾和巨大差異，就業壓力成為許多大學生心理困擾、精神疾患的重要誘發因素；（4）高校是大學生家庭生活變遷的重要時期之一，將從原生家庭依賴者的身份向獨立家庭營造者的身份轉變。生理、心理方面的成熟所引發的與異性交往的需求日益增強，加之高中階段家長對此需求的限制隨著高考目標的實現而日益減弱，大學期間是青年戀愛交友的高發時期。

但是，由於戀愛雙方在價值觀和生活方式方面存在差異，由於戀愛雙方對於未來職業和家庭生活的不同考慮，加之大學同學中可供選擇的空間大，所以，戀愛大學生發生爭吵甚至情變的機率也大。

再究其根本原因，大學校園的突發事件（他殺、自殺）在很大程度上反映和折射出數十年來中國大陸國民教育內容特別是有關生命德育、生命倫理教育的缺失。事情發生在大學期間，但誘因可能在中小學時就已經形成，或者說，國民教育中有關生命教育的缺失，在大學的特殊環境中更容易成為危害生命的突發性事件。因此，根本原因要從生命教育的缺失上尋找。

從調查研究發現，生命教育是目前中國大陸學校教育體系中嚴重薄弱的環節，表現為：
1、青少年對生命知識的認知十分欠缺。
2、學校教育在生命教育方面職責缺失。
3、有了苦悶沒有宣洩排解的有效管道。

史柏年教授接著再分享國內外各國家生命教育的發展與啟示，美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現的，美國的死亡教育名為談死，實則通過死亡教育讓孩子樹立正確的生死觀念，以正確的態度保持生命、追求生命的價值和意義，死亡教育是教育的一種形式。

英國的生命教育當初是由查理斯王子鼓勵Ted Noffs先生將生命教育傳至英國，他認為：青少年吸毒所帶給社會的負面結果，更顯得生命教育是一項最重要的工作。後來Ted Noffs還受邀至英國演說預防教育的議題，以及它在減低毒品問題上扮演的角色。到了1986年初，英國第一個流動教室在Varity Club的贊助下產生了；到了1987年，成立了生命教育中心英國基金會，它是一種慈善信託機構，在Rock Group Dire Straits的贊助下，於1987年3月誕生了第二個流動教室。直至1995年時，20多個流動教室普及至英格蘭、威爾士和貝爾法斯特等區。

日本於1989年修改的新《教學大綱》中針對青少年的自殺、欺侮、殺人、破壞環境、浪費等現象日益嚴重的現實，也明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標。近年日本流行的“餘裕教育”也是生命教育的重要內容之一。“餘裕教育”的口號就是“熱愛生命，選擇堅強”，是針對現在日本青少年的脆弱心理和青少年自殺事件而提出的，目的是讓青少年通過“餘裕教育”認識到生命的美好和重要，使他們能面對並很好地承受挫折，使他們更加熱愛生命，珍惜生命。

中國大陸生命教育起源於臺灣。臺灣教育界人士認為，學校生命教育的實施是一個系統的工程，包括生命教育目標的確定與細化；生命教育課程的開設與教材的編制；生命教育師資的培育等等。因而，臺灣生命教育的推行是全方位的。目前，臺灣中學均設有獨立的“生命教育課”，並規定了課時，有專門的生命教育教師。為開設生命教育課，臺灣還專門培訓了一批生命教育師資。為生命教育設置專門的科目和課時，可以使學習內容更加系統和集中，降低實施的難度。

香港則在2002年12月成立了生命教育中心，以社區和中小學為陣地開展生命教育，學校、傳媒和非政府機構都成為生命教育的主要力量。香港生命教育的發展似乎與民間教育與社會福利團體有密切關係。在中小學期間，通過測試的方式篩查出高危人群，進行特別的輔導。在中小學普遍開展名為“成長藍天”的生命教育課程，每一年級都有適用的教材。

中國大陸自20世紀90年代以來，中國大陸也全面實施素質教育，宣導以人為本和尊重、關心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，這是開展生命教育的開端。近年來，在各級黨和政府特別是教育部門的重視下，各種有關促進青少年生命健康成長為主題的活動轟轟烈烈地開展，並取得了許多可喜的成績。上海、遼寧、江蘇、四川、山東、黑龍江、吉林等省市富有創造性地開展了生命教育科研、教學實踐、教材編制、教學大綱試行等活動。如上海市制定並出了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，對青少年進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存訓練等方面的指導。遼寧和江蘇兩省教育系統也將把開展生命教育作為工作重點，培養青少年珍愛生命的意識。生命教育做得最好的是雲南省，雲南把生命教育叫做“三三生教育”，即“生命、生存、生活”教育。省教育廳把“三生教育”列為學校教育的有機組成部分，到2008年秋季，全省79個縣區、所有高校和7所省屬中專學校試點。旨在通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，知生理、調心理、明倫理、懂哲理、曉事理。

開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命。有篇報導講述美國某小學發生火災，許多學生從火海中逃離出來，老師發現少了兩個學生，於是命令所有的學生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學校竟沒有“表揚”，更談不上“追認”，反而校方因為沒有教好中國學生如何逃生而受到地方當局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學生認識生命，學會保護生命。

生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其他物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。

史柏年教授也分享社會工作可以介入大學生命教育的方法：
1、運用個人和家庭治療方法對重點物件進行輔導、治療
2、介入突發事件善後處理，運用一手資料開展生命教育
3、運用團體工作方法營造和諧校園氛圍，預防突發事件
4、運用社區工作方法，宣導和改善政策