為提升大學教學品質，教育部自94年起推動第1期(94-97年度)「獎勵大學教學卓越計畫」，東海大學藉由教學卓越計畫的推動，在教學制度之建立、教學典範之塑造、教學軟硬體之增設等，皆有顯著的成效。
　　東海大學在第2期(98-101年度)「獎勵大學教學卓越計畫」以「由博雅到全人之東海卓越教學」為核心，提出以三大主軸計畫-【博雅生活培育計畫】、【教學相長共學計畫】及【職涯人生定向計畫】，持續在教師、課程、學生等，作好規劃，並跨院系合作執行，以追求東海教學之再精進、卓越。
　　在教育度獎勵大學教學卓越計畫之協助下，讓東海大學校園除環繞在濃厚的人文氣息下，更在校園各角落滿佈學習空間與資源，為全校師生塑造了自由、寬廣、無屆的學習天地。未來，東海大學將更深化教學內涵，持續以『培育理想畢業生』為目標，向前邁進。
 

　　東海大學連續五年獲教育部獎勵大學教學卓越計畫肯定，在教師教學技巧、教學典範、教學評鑑、教學輔助等面向，持續檢討與改進，型塑一個同儕成長的教學環境。
　　東海大學在新進教師輔導方面，建立『雙導師』傳習制度；在研究與教學資優教師的協助與輔導下，以『經驗傳承』與『教學相長』的概念為主，發展新進教師傳習制度。至今，由本校研究與教學資優教師輔導新進教師具相當成效，建立新進教師與資優教師間橋樑，進而快速融入本校校園環境。
　　在教學技巧成長方面，本校透過教師成長社群的成立，營造全體教師同儕砥礪的氛圍。教師成長社群除了促進教師教學自由發想外，更結合課程，激出教學新火花。本校已有幾近半數專任教師參與教師成長社群及成立社群種類擴及各專業領域，包括研究方法教師社群、餐旅教學與產業提升促進社群、人力資源管理教師成長社群、大一國文古典小說專題教學分享與改進計畫等37個社群，並將教師成長社群成果反映至教學課程上，包括會計學、普通物理、經濟學、資訊教育、社會學等課程改革上，總計受惠課程超過170門課程。
　　在系所教學研習方面，本校定期與系所合作，辦理系所教學研習營，引進最新教學資源，以直接提升教師教學技巧。

　　東海大學為獎勵教師在專業成長上有所提升，建立多元教學楷模遴選制度，以良性競爭的方式，啟發教師發展具特色的教學典範。
　　在獎勵教師從事教學方法或教材內容改進的努力與貢獻上，本校設有教學創新獎勵辦法，每學年度遴選6名優良專任教師，自94學年度辦理至今，已有45位專任教師獲獎。在提升教學風氣、獎勵教師以優質教學提高教學水準、擴大教學成果方面，本校訂定特優教學獎授獎辦法。在94-98學年度間，共有36位專任教師獲獎。本校訂有專任教師產學合作獎勵辦法、研發能量啟動專案實行要點、產學合作特優、績優獎等辦法，在研究的提升與精進方面鼓勵教師除了在發展教學特色及典範外，積極爭取校內外優良成績。
　　此外，為深化本校導師與學生之間的互動與交流，除要求導師定期與學生會談外，並訂定優良導師獎勵辦法，表彰輔助學生各項學習及生活上服務優良導師。藉由教學典範遴選制度，甄選出優良教師，作為本校優良學風傳承與持續的最佳代言人。

　　東海大學提供教師不同輔助資源，減輕教師授課負擔。在教學助理方面，本校已制定教學助理考核要點及其實施細則，透過教學資源中心的培訓、考核及獎勵制度並搭配教學成長護照，提供教師質、量並重的教學助理各項協助。自94-98學年度，本校已培訓逾2,800名教學助理提供教師申請；亦培訓473名系所、教學科技助理，協助系所及教師更新數位教學平台課程資料，確實提供教師教學輔助與授課負擔。
　　此外，本校提供大班課程之教師申請課程助理，協助教師準備課程教材、帶領小組討論等。98-99(上)學年度累計補助160個班級。在小班補救教學方面，本校補助各系所開設小班課後輔導課程，或由授課教師針對學習成效不彰之學生安排相關補救教學措施，98學年度第二學期共15個系所提出申請，合計補助64個小班課後輔導課程，參與輔導課程學生1,235人次，學生受輔滿意度為3.26分（滿分4分）；99學年度上學期規劃補助班級將擴大為120班，累計共184班。
　　在線上輔導資源方面，本校自97學年度結合數位教學平台，培訓線上學習輔導員(e-Tutor)提供基礎學科線上諮詢服務，更於98學年度擴大與財金系、國貿系、數學系、化學系、經濟系、日文系等合作，於每週一至週五夜間時段，安排教學助理(TA)或學習輔導員(Tutor)提供學生課業諮詢服務。

　　東海大學為營造良好的學習環境，持續建置學生自學與系所輔導空間，讓學生沉浸在自主、豐富的學習氛圍中。

　◎學生自學專區：為提供學生更多元化的學習輔導空間，同時縮短學生往返教學區與宿舍區之不便，本校於行政區成立學生自學專區，供全校師生使用。該空間內部有提供諮詢區、閱讀區、資訊使用區、圖書區、討論區等多用途功能，可供本校師生進行個別學習諮詢、團體課業討論、課業自修等各項學習活動。


　◎角落習齋：為倡導處處學習角的精神，本校於98學年度新設置角落習齋，提供校園師生自習、閱讀、討論的溫馨空間。該空間打破四四方方的擺設方式，以交錯、斜放的方式，重新編排桌椅，讓師生在閱讀、討論時能夠擁有較大的視野。而書架上則是排滿各式各樣國內外叢書，供師生在角落習齋內享受閱讀樂趣；除了閱讀的功能外，最大的功能就是提供會議室作為學生的討論空間，投影設備、視聽功能等一應俱全，適合讀書會之用途，再次提升校園裡討論空間的品質。


　◎職涯角落：為提供學生專屬職涯空間，本校已設置職涯專區學習角落，並完成學習角落之空間與設備規劃。該空間除可提供職涯志工進行會議與活動討論區外，並可作為職涯圖書學習、履歷自傳小團體輔導場地。此外，專區內亦存有職涯講座等之相關影片，供學生預約觀賞，以營造全面職涯氛圍。


　◎日語自學區：結合實體與虛擬學習資源，本校於96學年度建置日語自學區與架設日語自學網站。該自學區結合日文系課程，定期安排日籍TA及日文系學生提供有興趣學生自學的服務。此外，本校已製作完成基礎日語聽解學材，完成日文細語自學區網站連結，達到資源共享的目標。


　◎House 19好學堂：為擴大學生學習場域，本校在男生宿舍19棟建置整合型學生學習空間。該空間除可作為學生自學區外，亦可作為小組討論空間。藉由該空間的建置，提升宿舍整體學習風氣及良好學習制度。  

　　東海大學94學年度起率先導入自由軟體moodle、推行數位教學平台，課程數已達全球top 10，排名第6名。並自96學年度每日平均6,000-10,000使用人次提升至98學年度每日10,000-25,000使用人次、課程大綱上網率自96%提升至100%。此外，本校已建置線上英語能力檢測系統(OEAS)，並陸續購置全民英檢、TOEIC等模擬測驗題庫及「Study Skills Success」、「Active Reading」含聽、讀、寫、研究、文法、字彙及口說七大技巧訓練課程相關之線上英語學習教材，以增加英語自學資源。
　　在資訊教育課程方面，本校99學年度針對大一必修資訊教育課程採模組制，並增加「線上資訊能力數位學習教材」，提供學生線上虛擬學習的70門資訊課程選擇及MS Visio、MS Project等軟體教材，以搭配實體教學的進階應用課程。在管理學方面，已購置台灣管理個案中心「管理資料庫」(TMCC)線上所有個案，作為輔助管理學個案教學之工具，提供教師教授個案之所需。
　　此外，結合中區區域教學資源中心所開發中文題庫，本校已購置台中教育大學所研發之電腦適性測驗系統。透過此項評量工具，未來應用於各主要基本學科，建置本校共同基本能力檢定平台。
 

　　為增進學生學習技巧，東海大學透過學習輔導講座、學習介入會議及學生自主讀書會等，豐富學生學習技巧。在全校性輔導講座方面，本校結合職涯規劃與學習技巧，藉由定期邀請傑出校友返校分享求學歷程與職涯探索的經驗，以全校性角度切入，讓學習更加廣闊。搭配學習介入會議，邀請各系所師生參與，透過教師學科學習要點分享、優秀學生學習經驗分享及獎勵學業成績表現進步優異學生等方式，共同營造系所學習氛圍。
　　在學生自主讀書會方面，本校以提升學生自主學習風氣，鼓勵學生自組討論團體，並透過同儕激勵，共同研讀課業、課外延伸閱讀資料，達到學習成效提升、經驗知識分享之目標。至今，本校學生自主讀書會分為a.升學、語言、職場；b.教科書、課程；c.專題研討；d.課外自主學習四大類，並搭配數位教學平台，將運作成果分享至全校師生。

　　東海大學除已建置多元自學空間外，更在教學及實習空間上作完善的規劃。結合藝術行政與展演概念，本校將舊校舍重新規劃，設置東海43號-東海大學創藝實習中心，提供創藝學院學生作品展覽、創意市集辦理場域。結合實務操作課程，本校已建置創藝工坊、創育工坊及飲務教室等實習教室，依據學院特色，建置符合課程需求的實作教室。此外，以專業導向為基礎，本校管院e化財金教室設置專業財金資訊電視牆，提供即時財金資訊，包含提供台灣股市之上市/上櫃/第二類股公司即時報價、台灣期貨交易所即時報價、台灣權證市場之即時報價及相關分析工具，讓本校財金專業課程更加豐富多元。
　　在生態教育方面，本校是一所具有生態特色的校園。校園內花草種類繁雜，棲息著各式各樣的動物類群，特於97學年度成立永續校園環境生態教育解說教室。利用校內閒置空間，於室內設置校園生態環境變遷之模型，配合環境變遷相關之新舊照片呈現，強化生態知識與校園環境結合。並且與台中國立自然科學博物館合作，將其已結束展覽期的部分主題，移至此處繼續展示，延伸教育功能。另於98學年度建置小型溫室效應模擬教室，輔助學生對生態及暖化等課程有更深入的認識與了解，進而啟發學生對環境保護與珍惜生態資源的重視。 

　　為使課程與產業接軌及符合社會脈動，東海大學各級課程委員會已將校內外學者、專家、畢業生及在學學生納入必要委員，落實課程檢討機制。搭配本校開發完成之全球東海人資訊服務系統(畢業生流向、滿意度調查問卷系統整合平台)，定期完成各學年度畢業生流向、專業課程及滿意度問卷調查，並將分析結果提供給各系所作為課程架構、內容及必、選修學分調整之依據。
　　另外，除透過全球東海人資訊服務系統調查畢業生流向及滿意度外，本校「課程規劃」、「課程實施」、「課程改進成效」、「協助教師專業成長」以及「行政支援與資源整合」等五大構面，設計課程評鑑問卷，進行更為完整的評估，並需將所回收的意見落實於未來的課程改進中。至今，本校已進行至第二輪課程評鑑問卷調查，應可預見課程再造之成效。
　　在跨領域多元學習方面，本校已訂定學分學程實施辦法，明確規範實施及退場機制等，更於98學年度成立學分學程推動委員會(隸屬校級課程委員會)，專責規劃各學分學程自我評鑑、課程架構與內容等，將跨領域多元學習引領至另一高峰。至今，透過本校檢討與管控，已有3學分學程退場，並另於98學年新設5學分學程，提供學生專業課程外之興趣選擇。 

　　延續東海大學96學年度所提出之基礎課程會考制度，98學年度推出基礎學科整合與創新。針對中文、英文、資訊教育、經濟、會計、統計、管理、微積分、物理、化學、生物、日文等12科基礎課程，本校作出改善與基本能力檢定機制，並依實際課程狀況，強化各科在課程大綱、課程進度、數位課程平台、共同或輔助性教材開發、教學方法改進、學習輔導機制、共同能力檢定平台等，以不同面向進行課程檢討與建立課程改進的評估指標與機制。以資訊教育課程為例，99學年度入學新生資訊教育課程規劃成模組制-1學分為共同能力模組(包含計算機概論、資訊系統概念、網際網路、資訊安全、電子商務、資訊社會學等共同性基本能力)、2學分為各系所依據課程需求搭配課程模組，以符合基本與專業需求。本校持續改善12科基礎課程教材、內容等，發展整合型創新課程，以因應時代潮流與產業趨勢。

　　東海大學已於97學年度完成各學系課程地圖及通識課程選課分析系統，提供學生選課參考。為求能與時俱進，因應學生修課與就業需求，強化並更新課程地圖之功能，本校於98學年度重新規劃建置全校動態課程地圖，規劃初衷為藉由群組、學群、領域別的系統分類，指引在校學生修課方向與職涯發展進行連結，提前規劃未來就業能力，並了解多樣化升學管道組合；引導未來新生對於課程之選擇，不論是基礎課程、通識課程，甚至在專業領域上，均能依循本校課程地圖得到最為完善清晰的課程規劃。
　　本校動態課程地圖範圍涵蓋各學系之學士、碩士與博士所有課程，特別加強各系課程、學生核心能力與未來職涯發展三者的緊密連結；學生可透過本系統引導修課方向，培養基礎核心能力，瞭解職場最新動態，蓄積未來就業能力，將所學做最有效地規劃與應用。 

　　東海創校以來一直以博雅教育為根基，持續地推動培育全人教育的工作。在生活上，秉持著大一新生全體住宿及實施勞作教育，從與人相處及學習合作，培養溝通及合諧人際關係的能力。在教育上，針對大一英文及榮譽通識課程採小班教學，增進師生間的互動與瞭解；開設「大學之道、東西方文化發展、世界議題、閱讀偉大的書系列…等」課程，從比較各國大學教育與文化發展中，拓展學生的學習視野；規劃「美的體驗」課程，內容領域涵蓋「書法、藝術、表演、音樂、演說與辯論能力的培養」，培養學生欣賞美學的習慣，提高對生活、生命美學的體念。在執行實踐上，鼓勵學生積極參與各類社團及關心社會議題，發展具東海特色的服務學習模式「众計畫-服務學習、共學學習、創意學習」，由全校師生組隊共同提案執行；推廣志工教育，並建置志工服務媒合資訊平台，提供志工服務媒合、輔導與協助；推動「大手牽小手計畫」，深化博雅教育，以系所為推動對象，引入教師輔導及志工精神，訓練高年級生輔導低年級學弟妹在課業上及生活上的協助。從自發性服務學習中，真正做到社會參與。讓學習納入生活，讓生活亦是學習，實踐博雅生活的培育。

　　東海大學以推動參與式個案教學為教學卓越特色指標之一。參與式個案教學乃強調以學習者為中心，重視個別需求並致力於協助學習者學習；以哈佛大學為例，近年來將其教學方式自我定位為「以參與者為中心的學習」（Participant Centered Learning，PCL）的教學方式，認為參與才是教學品質的關鍵。教師於課前提供個案教材予學生，讓本校學生經由課前閱讀、思考，並於課堂分組討論，從與教師及同儕的互動中，培養獨立思考與分析決策的能力。本校在執行上，以參與式教學方法引進與革新、參與式種子師資培育、個案教學支援及資料庫建置，來提升學生主動學習的風氣；藉由辦理「個案競賽」、「個案教師教學工作坊」，連結中區校院師資及學生，相互合作砥礪，激發出更大的參與式個案教學的火花；98年度更進一步購置台灣管理個案中心(TMCC)線上所有個案(含更新)，輔助教師教授個案課程之所需。另外，為達跨校際交流合作與教學資源共享之效，本校分別與亞洲大學、暨南大學舉辦個案教學示範與授課經驗分享、個案教學與發展專題演講、競賽與研習，並邀請目前新興產業企業人士與學員面對面進行意見交流，以期邁向中部『參與式教學資源中心』之目標。

　　以創新、關懷、成長為理念，東海大學99學年度新生講習，以四天三夜「大學入門」課程擴大辦理。「大學入門」以三大課程「我的人生」、「我的東海」、「我的希望」為主軸，穿插校友講堂、大一英文分級測驗、社團迎新晚會、系所迎新、心得分享、希望之旅、希望之夜、社團嘉年華等。
　　課程規劃以選修2學分，並以魔法學院為概念，將全體新生以分群方式上課，原則上大一新生(包含進修部)3,465人須全程參與。各學院理念說明如下:
◎霍夫帕夫學院Hufflepuff─為人正直、誠實，具有十足耐力，且不畏任何勞苦。
◎史萊哲林學院Slytherin─具有科學精神、實事求是，遇到事情能快速應變。
◎雷文克勞學院Ravenclaw─心思敏捷、機制而博學，遇不順心的事情，會用智慧找答案。
◎葛萊芬多學院Gryffindor─蘊藏無比的勇氣與騎士精神，擁有源源不斷的鬥志與好奇心。
　　透過整合一系列認識東海的活動、課程及演講，四天三夜的新鮮人生活，課程安排活潑多姿，除讓大一新生了解本校辦學精神、核心價值、認識校園，更藉由課程體驗，讓學子認識同儕、學習合作，盡情交流與探索，增強學生內在信心與希望，促進學生思考以提升學習動機，進而積極規劃未來四年之大學生涯。
　　結合本校數位學習歷程檔案(t-portfolio)，請參與的學生紀錄活動的點點滴滴，包括團隊整體之表現、團隊中個人表現、小隊與個人新學期對自己所欲達成的短期目標，及未來整個大學生涯的長期目標，讓大學開始留下一個最不一樣的回憶。

97年度東海教學卓越計畫特色指標執行成效：
 

(一)推動參與式個案教學課程

    本校過去幾年陸續全額補助10位教師赴美國哈佛大學參與PCMPCL(Program on Case Method Participant Centered Learning)研習營。進而本校以推動參與式個案教學為教學卓越之特色指標之一。參與式個案教學乃教師於課前提供個案教材於學生，讓本校學生經由課前閱讀、思考，課程中分組討論，培養獨立思考與分析決策的能力。97學年度共開設20門個案教學課程，使用65種個案教材，修課學生達776人。本校計畫逐年增加參與式個案教學課程數。另外，為達跨校際交流合作與教學資源共享之效，本校分別與亞洲大學、暨南大學舉辦個案教學示範與授課經驗分享、個案教學與發展專題演講，並邀請目前新興產業企業人士與學員面對面進行意見交流，以期邁向中部『參與式教學資源中心』之目標。

(二)建置數位教學平台

　　為完善提供本校教師教學輔助資源，本校使用自由軟體Moodle建構大型數位平台，以滿足全校師生協助課程教與學所需。本校數位教學平台自上線以來，每學期數位教學平台開課數約有1,800門以上，教師教材上網率至本年已達60%。目前平均每日約有6,000人次使用，最高達18,000人次。除了學生可藉由數位教學平台更新課程最新資訊，例如教師上課簡報、影音檔、補充資料及課程大綱外，亦可透過數位教學平台進行課程問題詢問，部份課程並透過即時回饋系統，教師可線上回答學生提問。此外，透過線上討論區，開闢虛擬空間提供學生論述空間。另於97年度與教學資源中心合作推出e-Tutor線上學習輔導員，並於97年12月開始使用，開設統計、會計科目及學習策論討論區，提供學習成效不佳之學生另一個學習諮詢管道。本校以數位教學平台使用績效做為教學卓越之特色指標，逐年提高教材上網率，並充實上網內容。

(三)訂做通識教育課程地圖

　　本校各系所建立有課程地圖，提供學生規劃課程組合。另外，本校亦建置通識教育課程地圖，提供本校學生選課考量。本校已訂定通識教育教學目標與課程能力指標，並透過通識教育課程地圖之導引，提供學生選通識教育課程前，教學目標與課程能力指標之符合度，除充實專業課程知識外，並亦充實博雅教育。

本校通識教育教學目標為：

A.提昇學生中外文及資訊素養，以強化其溝通表達能力及多元文化的瞭解。

B.拓展學生多元知識學習，以培養其析辨思維整合能力及終身學習意願。

C.激發學生道德思辨力，以厚實其「安身立命、關懷社會、尊重自然的人文精神」。

　　本項教學卓越之特色指標，以每年學生上網使用通識教育課程地圖次數多寡，及修習通識教育課程滿意度為評定基礎。

(四)建立跨領域學習環境

　　本校教育目標為培育學生具有；

　　　(1)倫理道德與專業知能

　　　(2)語文能力、資訊素養與人際互動技巧

　　　(3)獨立批判思考、分析技巧與解決問題的能力

　　　(4)欣賞人文藝術的能力與尊重生命的態度

　　　(5)中道的價值觀及關懷服務的熱忱

　　　(6)國際視野與多元文化的素養

　　　(7)終身學習的意願及能力

    為達到上述教育目標，除了專業知識與技能的養成外，應重視跨領域學習環境的建立。截至目前為止，本校已透過多次院長會議、一級主管規劃會議等進行討論，積極研擬各系所必修學分降低、增設跨領域學分學程等，期望透過必修學分數降低，釋出更多選修學分，並結合通識、跨領域學分學程之課程規劃，培育本校學生具備上述七大特色，建立跨領域學習環境之願景。依此特色指標，本校將逐年審視修習跨領域學分學程人數，以及修習非專業領域課程之人數。

96年東海教學卓越計畫─特色指標執行成果：
 

(一)、基礎課程，舉行全校性會考

　　為鞏固基礎課程與專業課程的連結性，由教學卓越計畫補助與支持及本校持續推動，提供「全校大一中文評鑑」、「線上英語能力檢測系統」、「微積分競試」、「全校會計學會考」及「學生資訊基本能力」五大會考，並持續推行至本校學生。

全校大一中文評鑑：

　　由中文系教師進行題庫編制及規劃，希冀透過中文系教師群策群力，並於96年度建立5大類選擇題題庫及40題作文題庫。本校已於96學年度下學期首次舉行全校大一中文評鑑會考。期望透過會考制度，整體提升本校學生語文能力。

線上英語能力檢測系統：

　　由外文系教師進行題庫編制及規劃，並透過本校學生參與線上考試及問卷反應，進行數據分析及題庫修正依據，期望透過線上英語能力檢測系統之輔助及本校所整合之東海英語學習窗口，提升整體英語能力。另外，本校積極規劃英語中心，希望透過任務分組方式，提供學生更完善的學習環境。

微積分競試：

　　由本校數學系主辦，進行微積分能力競試。依參加競試人數而分成A、B、C三組，提供本校修習大一微積分之學生，培養思考能立及提升微積分之學習興趣。

全校會計學會考：

　　由本校會計系主辦，進行修習同學每學年期中、期末全校性會考制度，並配合教學e化平台，以提升學生學習效果。另外，為使本校全校性會計學會考制度更加完善，於每學期第一次會考制度結束後舉行會考問卷調查，廣納學子建議，為修正方向。

學生資訊基本能力：

　　由本校資訊教育委員會指導資訊教育相關之教學與考核工作，對休息資訊教育課程之東海學生進行統一考試。由資訊教育委員會進行供部資訊教育住要基本主題及參考書籍制授課教師，整體規劃本校學生資訊基本能力。

(二)、導入科技教學助理，分享moodle自由軟體至全國

　　結合數位教學平台及科技教學助理，提供本校師生多元教學環境。本校教師可透過數位教學平台對授課學生進行測驗、及學生可以透過數位教學平台與教師進行及時教學回饋。本校96學年度上學期透過科技助理之協助及宣導，已有45.33%教材上網，提供學生無時空限制、及時學習環境，並於96學年度下學期，教材上網率達54.34%，績效顯著。本校三年來已補助222位教學助理及教師及66位系所助理，提供更優良的學習環境。 

(三)、海外學習導師制度

　　結合就業輔導暨校友聯絡室之海外校友資源及國際教育合作室交換學生機制，推出「海外學習導師方案」。為使本校學生具備國際視野及多元文化之包容性，甄選本校學生由海外校友領導，進行文化及海外就業市場的趨勢與需求。96學年度本校已薦送數位學生至上海、廈門等地，進行海外學習之旅。

95年度東海大學教學卓越計畫30項考核指標表：
 

各子計畫計畫及配合項目情形

教育部考核指標

總計畫
辦公室

教師專業
成長

人文通識
共同教育

資訊教育

專業與
職場教育

環境教育

關懷服務

國際化
發展教育

一、師資

01.強化協助教師專業成長專責單位之功能

02.提升教學助理制度之質與量 (TA System)

03.建立教師評鑑制度

04.改善教學評量制度並落實於教師獎汰及升等機制

05.教學人力之充實及提升、師生比之逐年降低

06.教師授課負擔應逐年調降至合理授課時數

07.師生互動時間(office hour)之落實

08.鼓勵教師教材開發

09.提升教學品質其他作法

二、學生

10.訂定學生基本能力指標及檢定機制

11.落實學生學習成效之考核

12.學習成效不佳學生之預警機制、輔導措施

13.學生對教學成效滿意度

14.建立畢業生追蹤機制

15.畢業生之就業率調查及分析

16.環境服務與勞作教育

三、課程

17.健全課程委員會運作

18.專業課程、共同課程及通識跨領域課程妥善規劃

19.課程及學程規劃加強跨領域學門知識的整合

20.合理的選課機制並建立以學生為主體之選課機制

21.教師授課大綱上網率之提升(至少達80%)

22.教師教材內容上網率之提升(至少達60%)

23.推廣勞作教育及品格教育教材

四、追蹤教學評鑑改善建議之後續辦理情形

24.追蹤教學評鑑改善建議之後續辦理情形

25.加強督導教師授課時數

五、教學資源之充實

26.充裕的圖書期刊、網路資源及教學設備

27.拓增學習空間、改善教學環境

六、計畫執行與管考機制

28.校內管考機制

29.建立電子公文及考勤管理系統